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与班主任谈班级管理

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2013/1/31 9:34:10
      办好一所学校的基础在班级,建设一个好的班级体关键在班主任。班主任是学校德育工作的基础,是学校实施教育教学计划的桥梁,在学校处于一个十分重要的地位。那么,如何做好班级管理工作?下面我谈三个方面的问题:
      一、班主任的职责
      (一)着重领导班级德育。班主任工作的核心是德育工作,学生的思想、政治、道德和心理四种面貌是班主任工作的好坏的“晴雨表”。离开了班级德育,就无班主任的工作可言。班级是学校行政进行领导工作的基层单位,学校德育工作计划的实施,首先是通过班级落实到每个学生身上。班级德育工作相当繁杂,它既包括细水长流的稳定性的德育工作,例如,日常思想、政治、道德教育,爱国主义教育,学习动机教育,纪律教育,这些都是经常性的工作;又包括突如其来的临时工作,例如,班级里发生了思想、道德、纪律等问题,甚至是意想不到的事件,都要及时处理。它既包括定期的或周期性的工作,例如阅读“周记”,每学期一次对每个学生的思想鉴定或操作评定,做好三好学生的奖励工作等,还包括学校、社会附加的无规律的工作,例如配合社会重大事件的时事教育和国情教育 ;它既包括一般性的面上的工作,针对全班的或针对某一学生的德育工作,例如,对学生学会“做人”的教育,又包括时间性很强的工作,例如入学常规教育、毕业班的职业道德教育和思想工作 ,这些都需要因人因事因地制宜。班级德育工作就是如此千头万绪,它需要班主任逐步地理出头绪来,以便对学生积极地进行引导。
      (二)积极协调各科教学。学校里的教学工作是分班进行的,各任课教师在一个班级里教学,需要由班主任来协调。班主任与各任课教师密切配合、及时联系,不仅可以了解学生的学习情况,从而有的放矢地、一步步地激发学生的学习动机,提高教学质量;而且可以掌握并调整学生的各种活动和课业负担;还可以帮助解决任课教师和学生之间的各种各样的矛盾,便于他们之间的相互适应。
      (三)全面提高学生素质。班主任是班级里最关心学生的人,他要按照德、智、体、美等全面发展的要求,开展班级工作,去全面地关心学生,促使他们成长、成熟、成才。因此,除了班级德育、各科教学之外,班主任还要关心学生体育锻炼、营养保健和卫生习惯;组织学生参加生产劳动,增强其劳动观念和劳动习惯;引导他们参加文娱活动,发展其审美观念和美育能力;指导他们处理好人际关系,提高其人际交往的能力等等。只有当学生达到或基本达到上述要求的时候,班主任才会产生一种尽责尽心尽力的自我体验。
      (四)进行班级日常管理。班主任领导的是班级集体,他对班级的日常管理为的是要充分发挥这个班级集体的作用。例如,通过班级活动等形式,进行班级德育工作;组织学生社会实践和人际交往,进行人际交往和团结友爱的教育;建立班级常规,促使学生遵守“中学生守则”和“中学生日常行为规范”;增强学生法纪观念,加强安全教育;指导班委会和本班团队工作,培养学生干部,以建立奋发向上的班集体。
      (五)指导校外课外活动。班主任的管理工作,不仅涉及到校内课内,而且还包括校外课外生活和活动。因此班主任要支持和组织学生开展各种有益身心健康的科技、文娱和社会实践活动,鼓励学生发展正当的兴趣和特长。
      (六)联系家庭教育和社会教育。班主任的管理工作,还包括联系本班学生家长,了解各个家庭的特点以及家庭教育的特点,他不仅使本职工作取得家长的支持和配合,而且还可根据各个家庭以及家庭教育的特点,做到因“家庭”施教。同样的,班主任联系社会,不仅可以了解社会的特点,分析社会上对学生教育的有利和不利因素,以便利用或防御有关的因素,而且也能取得社会有关方面的支持,共同做好学生教育工作。
      二、出主意,用干部
      毛主席曾经指出:“领导者的责任,归结起来,主要的是出主意、用干部两件事。一切计划、决议、命令、指示等等,都是属于‘出主意’一类。使这一切主意见之实行,必须团结干部,推动他们去做,属于‘用干部’一类”。
班主任也是一位领导者,所以要在“出主意、用干部”上下工夫。为了出好主意,班主任必须有系统的目的性和计划性,有班集体的奋斗目标、制度、措施等。而“用干部”则是班级体建设的基础。要抓好学生干部,班主任必须在四个方面做工作:识别学生干部,使用学生干部,爱护学生干部,轮换学生干部。
      三、班主任的管理准则
      第一,上梁与下梁。当好班主任,使班里的学生个个服从领导且有所发展,教师必须以身作则,当好上梁。上梁正才能使下梁不歪。凡是对学生提出的要求,班主任必须都事先做到,当好表率。正如古人说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”。第二,一视同仁。班主任在班级管理时,应打开教室的天窗,让阳光洒向教室的每一个角落,把师爱均匀地洒向学生,使每个学生的心田都有我们师爱的雨露、师爱的阳光,不因个性、美丑、贫富、学习成绩的好坏、进步与落后而有所偏爱,必须一视同仁,一样地爱。第三,严慈相济。作为班主任,严要严在该严处,爱就爱在细微中。这是教师,特别是班主任严慈的原则。我认为,爱不是迁就、纵容,当学生有问题时,该严就要严,加上认真、耐心地帮助、教育,才能使其健康地发展。第四,权威与平等。教师在学生中应享有威信。威信来自教师的人格与学识。教师如果没有威信,就不可能发挥其教育的功能;班主任如果没有权威,就不能很好地担当起领导者、组织者和管理者的角色。班主任不能有“师道尊严” ,要让学生感到班主任“平易进人”,““没有架子”。班主任在学生面前要体现权威与平等的统一、威信与亲情的统一。这也反映了师爱的原则性。第五,表扬与批评。正面教育应该是班主任主导性教育,积极的正面教育可以体现班主任的管理原则,体现师爱,但班主任也不能忽视批评的作用。批评和处分看来是一种辅助手段,或说严厉的做法,然而却能使学生走上他们应该走的道路。我们曾处分过学生,等毕业时有的撤消了对其处分。还没有发现因为受处分而憎恨我的学生。我认为,表扬是爱,批评同样饱含着对学生的爱。第六,以发展的观点去看待学生。任何一种事物都是发展的,每个学生也是发展的。有的学生可能因为种种原因,暂时处于后进状态,但班主任如果能全面、发展地去看待他们,学生最后还是能够通过班主任的师爱和期望而成长和发展起来。能够看到后进生的“闪光点”,这也是我们班主任师爱的一种表现。第七,讲究方法,使班主任对班级的管理落到实处。学生各有差异,遇到的问题也不一样。针对不同的学生,采用不同的方法,把班主任对班级的管理落到实处,使他扬长避短,保持优点,克服缺点。第八,集体与个体。班级的管理主要靠集体,班主任通过集体,使班级里各种人际关系的沟通,以此来陶冶集体的每个成员。但是又必须细致地做每个个体的工作,用班主任的认真诱导,来促进每个班级体成员的自我调节。集体与个体往往是互补的,两个方面的工作都做到家了,班级管理工作也就自然而然有效果了。(张恩海)